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思想觀點

來看看,我們經常說的核心素養是啥?(二)

時間:2017-11-17  來源:本站引用


 

一定有人看了上一篇,覺得有點枯燥,沒關系,因為這篇更枯燥。


 

這篇主要講一下核心素質模型都有哪些!

確實有點長,如果快速瀏覽,只看粗體字就可以了。

 

(一)OECD核心素養框架經濟合作與發展組織在瑞士聯邦統計局的領導下,在美國教育部教育統計中心的大力協助下,于1997年末啟動核心素養框架項目,即“素養界定與選擇: 理論與概念基礎”( Definition and Selection of Competences:Theoretical and Conceptual Foundations) ,簡稱“迪斯科”計劃(De Se Co)。

 

本項目的直接目的是為OECD國家于同年啟動的“國際學生評定計劃”(PISA,簡稱“匹薩”計劃)提供理論基礎和評價框架,同時服務于另一個針對成人素養的國際評價計劃“成人素養與生活技能調查”( Adult Literacy and Life Skills Survey,ALL)。

 

(好吧,應該不是這披薩)

“迪斯科”計劃于 2003 年發表最終報告《為了成功人生和健全社會的核心素養》,標志著 OECD 核心素養框架的完成。

 

該項目歷時6年,匯集眾多專家和利益相關者,至少調動 12 個國家的專業力量,經歷多年理論與實踐的檢驗。

 

因此,我們有理由說,“迪斯科”計劃代表國際核心素養研究的最高水平。但它意識到“在社會科學中,并沒有關于素養概念的單一的使用,也沒有廣泛接受的界定和劃一的理論。”

 

既然如此,OECD 在為素養下定義時采用的是一種“實用性概念取向”,力圖使所下定義“盡可能明確、言之成理、科學上可接受”。

 

OECD 將“素養”一詞簡潔界定如下:素養( competency) 不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源( 包括技能和態度) 、以滿足復雜需要的能力。

 

首先,素養的共同價值基礎是民主價值觀與可持續發展。“所有 OECD 社會均對民主價值觀的重要性和實現可持續發展達成共識。”這是 OECD 核心素養框架的價值基礎,亦是“復雜需要”的價值內涵。

 

其次,素養是一種以創造與責任為核心的高級心智能力。“大多數 OECD國家均重視靈活性、創業和個人責任心。不僅期待個體具有適應性,而且期待個體具有創新性、創造性、自我導向并自我激勵。”

 

素養的核心是反思性思考與行動。“反思性(reflectiveness)正居于核心素養之中心”,“反思性思維需要相對復雜的心智過程,并要求思考過程的主體成為其客體。”

 

“核心素養擁有心智的自主性,這包含了一種對生活的主動且反思的取向。核心素養不僅要求抽象思維和自我反思,而且要求人們將自身與其社會化過程保持距離,甚至與其價值觀保持距離,由此使人成為自身立場的原創者。”

 

適應不同情境之需要的素養種類繁多、難以窮盡。

 

OECD“迪斯科”計劃所采取的策略是:本著實用的目的,選擇并確立最根本、最關鍵的素養,是謂“核心素養”( key competencies) 。

 

每一個核心素養均需滿足三個條件:

(1)對社會和個體產生有價值的結果;

(2)幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要;

(3)不僅對學科專家重要,而且對所有人重要。

 

OECD 核心素養框架研究起步早、站位高,理論基礎雄厚,邏輯體系完整。加之同時經歷“匹薩”計劃針對義務教育終結階段學生三年一次大規模檢驗和“成人素養與生活技能調查”計劃的檢驗,其科學性不斷獲得發展與確認。

 

總之,“迪斯科”計劃引領了世界核心素養運動。

 

(二) 歐盟核心素養框架

 

為應對全球化、知識經濟和信息時代的挑戰,歐洲理事會( European Council) 將提供“新基本技能”( the new basicskills) 作為優先策略,同時強調終身學習,“讓學習從學前階段延展到退休以后”。

 

2006 年 12 月 18 日,歐洲議會( European Parliament) 和歐洲理事會聯合批準這一框架,框架名稱為“為了終身學習的核心素養: 歐洲參考框架”,該框架由此成為歐盟及其成員國建立信息時代教育的綱領性文件。

 

其目的在于:開發歐洲知識社會所必需的核心素養,以作為未來教育目標;為歐盟成員國實現核心素養目標提供支持。

 

歐盟對“素養”界定如下: “素養是適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合。”

 

這里的“情境”( context) 主要指個人情境、社會情境和職業情境。

 

與此同時,歐盟對“核心素養”這樣界定: “核心素養是所有個體達成自我實現和發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養。”

 

歐盟列出了八大核心素養: 

(1)母語交際;(2)外語交際;(3)數學素養和基礎科技素養;(4)數字素養;

(5)學會學習;(6)社會與公民素養;(7)首創精神和創業意識(senseofinitiativeandentrepreneurship);(8)文化意識和表達。

這八大素養“同等重要”,“因為每一個都會對知識社會的成功人生做出貢獻。”

 

比較 OECD 和歐盟的核心素養內涵及框架,我們可得出下列結論: 

 

第一,歐盟的核心素養是結果取向的,且具體指明其應用領域與情境;OECD 的核心素養卻更加抽象、概括,且具有過程取向。

 

第二,歐盟的核心素養框架由學科素養和跨學科素養兩部分構成:學科素養和跨學科素養,滲透于學科學習和活動過程之中;而 OECD 的核心素養框架則只包含跨學科素養。

 

第三,歐盟的核心素養與相應的知識、技能和態度的聯系更加緊密、明確和具體;OECD的核心素養盡管亦強調在具體情境中綜合應用知識、技能和態度,但二者的聯系卻相對松散、靈活和抽象。這體現出兩個框架對素養或核心素養與知識、技能之關系的理解,存在微妙差異。

 

( 三) 美國核心素養框架

第三個世界知名的核心素養框架為美國的“21世紀學習框架”(Frameworkfor 21stCentury Learning)。

 

早在 1990 年代初,為因應經濟變化,美國勞工部長于 1991 年成立了一個高端專家工作委員會,主要完成兩項任務: 確定 21 世紀所需要的工作技能;評估美國學校是否正在教授這些技能。

 

2002年,美國教育部連同蘋果、微軟等有影響力的私有企業和民間研究機構,成立“21 世紀技能伙伴協會”,簡稱“P21”,開始系統研制適應信息時代和知識經濟所需要的“21 世紀技能”,波瀾壯闊的“21 世紀技能運動”( the 21stCentury Skills Movement) 拉開帷幕。

它已成為引領美國乃至世界構建信息時代和知識社會課程體系的重要理論和實踐基礎。

 

在 P21 項目中,“21 世紀技能”相當于 OECD 和歐盟框架中的“核心素養”。

 

P21 項目這樣界定“21 世紀技能”: “21 世紀素養( literacy) 遠超出基本的讀、寫、算技能。它意指如何將知識和技能應用于現代生活情境。”

 

由此看來,“21世紀技能”有兩個基本內涵:

第一,它是一種高級技能或“素養”(literacy),其對應范疇是“基本技能”(basic skills),盡管它從不否認后者;

 

第二,它是情境關聯的,是知識和技能應用于21世紀生活和工作情境的產物。

 

基于這種認識,P21 項目開發出了詳盡的“21 世紀學習框架”。

 

該框架由兩部分構成: ( 1) 核心學科與 21 世紀主題; ( 2) 21 世紀技能。

 

“知識是過程,而非產品。”

 

“21 世紀主題”( 21stcentury themes) 包括: 全球意識,金融、經濟、商業和創業素養( literacy) ,公民素養,健康素養,環境素養。

 

“21 世紀技能”包括相互聯系的三類:

( 1) 學習與創新技能,包含“創造性與創新”、“批判性思維與問題解決”、“交往與協作”三種技能;

( 2) 信息、媒介和技術技能,包含“信息素養”、“媒介素養”和“信息通信技術素養”三種技能;

( 3) 生活與生涯技能,包含“靈活性與適應性”、“首創精神與自我導向”、“社會與跨文化技能”、“生產性與責任制”、“領導力與責任心”五種技能。

我們可由此發現“21 世紀學習框架”的如下典型特點: 

第一,它把核心學科和 21 世紀主題與 21 世紀技能既做了清晰區分,又使二者有機融合,由此使知識與技能相得益彰;

 

第二,它把核心學科與具有跨學科性質的 21 世紀主題既做了清晰區分,又使二者有機融合,由此使學科課程與跨學科課程相得益彰;

 

第三,它對 21 世紀技能做了清晰分類,又恰當處理了彼此間關系,由此形成完整的 21 世紀技能或素養體系;

 

第四,它為如何實施“21 世紀學習框架”提供了完備的支持系統。

 

由此觀之,美國“21 世紀學習框架”清晰、完備且操作性強。

 

如果說 OECD和歐盟的核心素養框架更有助于國家和地區進行教育改革的宏觀規劃與決策,體現出“自上而下”的特性,那么美國“21 世紀學習框架”則更有助于學校和學區從事“校本化”課程與教學改革,體現出鮮明的“自下而上”的特性和教育民主的追求。

 

(四)世界共同核心素養

 

從以上可以看出,世界不同國家、地區、國際組織和專業機構均根據各自需求和傳統,厘定信息時代核心素養的內涵和框架。

 

那么,人們對信息時代人類共同追求的核心素養達成了哪些共識?

 

荷蘭學者沃格特( Joke Voogt)等人在對世界上著名的八個核心素養框架進行比較分析以后,得出如下結論:

 

(1)所有框架共同倡導的核心素養是四個,即協作,交往,信息通信技術素養,社會和(或)文化技能、公民素養;

 

(2)大多數框架倡導的核心素養是另外四個,即創造性,批判性思維,問題解決,開發高質量產品的能力或生產性。

 

這八大素養是人類在信息時代的共同追求,可稱為“世界共同核心素養”。

 

它們將認知性素養和非認知性素養同時關注,體現了知識社會的新要求。

 

我們倘若對它們做進一步提煉,可化約為四大素養,即協作(collaboration),交往(communication),創造性(creativity),批判性思維(criticalthinking),由此構成享譽世界的“21世紀4C’s”。

 

其中,前兩者屬非認知性素養,后兩者屬認知性素養。這也呼應了前述列維和莫奈提出的

大家都來思考一下,以上是你們理解的素養嗎?

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